6月23日下午，我校首期教育教學(xué)管理工作研討活動(dòng)在金陵研究院三樓會(huì)議室舉辦，加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室院校研究室常桐善博士作題為“以學(xué)生為中心，提升大學(xué)教育質(zhì)量的‘四個(gè)投入’”的報(bào)告，全校130余名教育教學(xué)管理者及部分學(xué)生共聚一堂，就相關(guān)主題進(jìn)行了交流探討?；顒?dòng)邀請(qǐng)人事處處長(zhǎng)包平教授主持。
常桐善博士的主題報(bào)告從中美高校本科教育比較的視角，圍繞大學(xué)教育的核心、“以學(xué)生為中心”的教育模式、提高本科教育質(zhì)量的“四個(gè)投入”等三個(gè)方面展開(kāi)。
常桐善認(rèn)為，追求高等教育內(nèi)涵發(fā)展，本科教育不可忽視。他詳細(xì)闡述了十二位國(guó)外著名教育家對(duì)大學(xué)教育核心理念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并在解析“以學(xué)生為中心”教育模式變化時(shí)指出，傳統(tǒng)的教育模式是線性拓展輸入-輸出模式，即：招生、入學(xué)、上課、畢業(yè)、上課；而“以學(xué)生為中心”的教育模式是融貫價(jià)值與就讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑矗浩诖?、入學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、成果、貢獻(xiàn)的全面教育模式。這是兩種不同的教育學(xué)習(xí)模式，有不同的過(guò)程，其教育效果也有較為明顯的差異。
常桐善認(rèn)為，提高本科教育需要“四個(gè)投入”的協(xié)力作用。一是大學(xué)教育的投入，具體包括理念與目標(biāo)、決策模式、課程設(shè)置等。常桐善認(rèn)為，大學(xué)投入要充分考慮資源分配的方法與效用；二是教師的教學(xué)投入，教師需要充分考慮所講授的每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的影響，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)層面、課程層面、學(xué)生層面的交叉課程、學(xué)生層面的課程等評(píng)估學(xué)習(xí)成果。常桐善以伯克利大學(xué)為例，探討了教師在開(kāi)課時(shí)詳細(xì)說(shuō)明課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法的重要性，并指出，教師要將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入到自己的教學(xué)中，讓更多本科學(xué)生參加到教師的研究項(xiàng)目中，并且要隨時(shí)與學(xué)生保持溝通；三是要保證工作人員對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的投入，充分發(fā)揮公共服務(wù)中心、本科研究與研究項(xiàng)目資助中心的作用；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，報(bào)告從中美學(xué)生的上課時(shí)間、參加活動(dòng)時(shí)間、參加課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)程度、參加社區(qū)服務(wù)的比例等進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析。
參加活動(dòng)的師生針對(duì)報(bào)告所闡述的觀點(diǎn)意見(jiàn)，結(jié)合各自工作中遇到的困惑問(wèn)題，從本科導(dǎo)師的選擇、教師服務(wù)學(xué)生的工作量要求、“四大投入”之間的協(xié)調(diào)、中美本科教育文化的差異等不同角度提出問(wèn)題，與報(bào)告人進(jìn)行了互動(dòng)交流。
包平在總結(jié)交流研討時(shí)指出，因文化、制度及實(shí)踐層面的差異，中美大學(xué)教育存在諸多不同之處。中國(guó)大學(xué)既可借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處，同時(shí)也需要發(fā)揚(yáng)中國(guó)幾千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持獨(dú)立的風(fēng)格，發(fā)展具有中國(guó)特色的大學(xué)教育。
常桐善博士的主題報(bào)告從中美高校本科教育比較的視角，圍繞大學(xué)教育的核心、“以學(xué)生為中心”的教育模式、提高本科教育質(zhì)量的“四個(gè)投入”等三個(gè)方面展開(kāi)。
常桐善認(rèn)為，追求高等教育內(nèi)涵發(fā)展，本科教育不可忽視。他詳細(xì)闡述了十二位國(guó)外著名教育家對(duì)大學(xué)教育核心理念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并在解析“以學(xué)生為中心”教育模式變化時(shí)指出，傳統(tǒng)的教育模式是線性拓展輸入-輸出模式，即：招生、入學(xué)、上課、畢業(yè)、上課；而“以學(xué)生為中心”的教育模式是融貫價(jià)值與就讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑矗浩诖?、入學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、成果、貢獻(xiàn)的全面教育模式。這是兩種不同的教育學(xué)習(xí)模式，有不同的過(guò)程，其教育效果也有較為明顯的差異。
常桐善認(rèn)為，提高本科教育需要“四個(gè)投入”的協(xié)力作用。一是大學(xué)教育的投入，具體包括理念與目標(biāo)、決策模式、課程設(shè)置等。常桐善認(rèn)為，大學(xué)投入要充分考慮資源分配的方法與效用；二是教師的教學(xué)投入，教師需要充分考慮所講授的每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的影響，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)層面、課程層面、學(xué)生層面的交叉課程、學(xué)生層面的課程等評(píng)估學(xué)習(xí)成果。常桐善以伯克利大學(xué)為例，探討了教師在開(kāi)課時(shí)詳細(xì)說(shuō)明課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法的重要性，并指出，教師要將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入到自己的教學(xué)中，讓更多本科學(xué)生參加到教師的研究項(xiàng)目中，并且要隨時(shí)與學(xué)生保持溝通；三是要保證工作人員對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的投入，充分發(fā)揮公共服務(wù)中心、本科研究與研究項(xiàng)目資助中心的作用；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，報(bào)告從中美學(xué)生的上課時(shí)間、參加活動(dòng)時(shí)間、參加課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)程度、參加社區(qū)服務(wù)的比例等進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析。
參加活動(dòng)的師生針對(duì)報(bào)告所闡述的觀點(diǎn)意見(jiàn)，結(jié)合各自工作中遇到的困惑問(wèn)題，從本科導(dǎo)師的選擇、教師服務(wù)學(xué)生的工作量要求、“四大投入”之間的協(xié)調(diào)、中美本科教育文化的差異等不同角度提出問(wèn)題，與報(bào)告人進(jìn)行了互動(dòng)交流。
包平在總結(jié)交流研討時(shí)指出，因文化、制度及實(shí)踐層面的差異，中美大學(xué)教育存在諸多不同之處。中國(guó)大學(xué)既可借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處，同時(shí)也需要發(fā)揚(yáng)中國(guó)幾千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持獨(dú)立的風(fēng)格，發(fā)展具有中國(guó)特色的大學(xué)教育。