日前，我校全面啟動為期半年的“教育思想大討論”。討論主題為以培養(yǎng)一流本科人才為中心，在人才培養(yǎng)過程中牢固確立“以學生為本”理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向和質量保障意識。
4月6日，首先舉辦“建設一流農業(yè)大學，培養(yǎng)一流本科人才”專題報告會。浙江大學陸國棟教授應邀作題為“一流本科是一流大學應有之義”的專題報告。會后，我校教師紛紛結合自己的教育教學工作，圍繞“一流本科教育”開展了熱烈的教育思想大討論。
本科教育的中心地位不可動搖
“本科教育在大學理所當然應處于中心地位，大學的活動應該圍繞人才培養(yǎng)而展開?！?br />
“一流大學需要有一流的本科，本科教育是最最根本的?！?br />
“學生就是沖著大學教授來的，教授不上課或上課很少，學生體會不到教授講課風格與特色。我認為大學教授一定要給學生上課?！?br />
“想要成為一所一流的大學，希望教育出一流的學生，那么一定要重視本科教育?！?br />
“不是認同不認同的問題，一流的本科教育就是一流的大學的充分條件?！?br />
“我100%認同本科教育在大學的中心地位?！?br />
“一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征，沒有一流本科的大學稱不上一流大學，撇開本科教育談一流大學建設就是無根之木、無源之水！”
老師們對于本科教育在大學發(fā)展中的中心地位有著絕對的認同。
“本科教育是大學的基本職能，如何培養(yǎng)好一流人才是大學的重要使命，也是體現(xiàn)大學層次的基本要素。”農學院副院長黃驥教授說。
“不能把本科、碩士、博士割裂開來看，一定要是一個整體。本科生是研究生質量的根本保證。只有這樣，我們一流的本科教育才更有意義，才能突出南農一流的本科教育的中心地位?！?nbsp;
資源與環(huán)境科學學院副院長李榮副教授認為，一流的大學必須要有一流的本科教育，因為本科教育能夠更好地推動大學的發(fā)展。
“大學存在的根本在于他具有培養(yǎng)本科人才的職責，一流本科教育，反過來會推動學校的發(fā)展，優(yōu)秀本科人才在本科期間能夠參與學校的各項活動，為大學建設發(fā)展做出重要貢獻；他們畢業(yè)后如在本校讀研，會為提供優(yōu)質研究生生源，如走入社會，為增加學校的社會聲譽，如繼續(xù)深造，也將永遠烙上本科學校的烙印?！?br />
“人才培養(yǎng)是大學首要功能，是大學區(qū)分于其他科研院所的要義所在，在一所大學，人才培養(yǎng)的中心地位和本科教育的基礎地位穩(wěn)不穩(wěn)，決定一所大學在一流大學建設的道路上能走多遠?！苯虅仗幪庨L、首屆“鐘山教學名師”王恬認為人才培養(yǎng)在本科教育中有著最為關鍵的位置。
“一流的本科教育首先要有一流的教學理念，也就是要牢固樹立‘以學生為本’的教育理念，真正做到‘一切為了學生，為了一切學生’；其次，要有一流的師資隊伍。品學兼優(yōu)的教師是學生成人成才的領路人；第三，要有一流的教學服務，包括提供優(yōu)質的教學資源，制定科學合理的教育教學管理政策，搭建先進的教學服務平臺，擁有精干的教學服務的團隊?！?br />
食品科技學院張萬剛教授認為，一流本科教育的根本應該是人才培養(yǎng)。而其目標不應該一味地要把學生培養(yǎng)成“專家”，更應該“注重培養(yǎng)學生的人格、創(chuàng)新、思辨、合作能力，注重通識教育提高學生的人文素養(yǎng)?！?br />
“每一堂課都是精心準備的、發(fā)人深省的和妙趣橫生的，學生愿意思考，老師愿意教學，是思想與靈魂的碰撞，不是為了考試而學習，而是為了靈魂與美好而學習?！惫补芾韺W院輔導員武昕宇描繪了她心目中的“一流本科教育”。
“教師熱愛教學，學生熱愛學習，優(yōu)質的教學資源，濃厚的學習氛圍，學生進校后知識水平、能力素質等能得到大幅度提高，且充滿活力?！痹诶顦s的心目中，“一流本科教育”在各個方面都有著不同的衡量維度。
侯喜林用“三個快樂”概括了他所理解的“一流本科”。
“我認為一流本科的教育應該是學生學得快樂，老師教得快樂，管理工作者管著快樂。這三個“快樂”包括三部分：學生、老師、管理工作者。如果學生不想學，這也難，那也難，大家都為難的話，湊湊活活地去學習，那是不行的?！?br />
“我個人是專業(yè)課老師，一直認為上好一節(jié)課對科研有很大幫助。把科研的過程和成果告訴學生，學生討論時會對我的進一步科研有很大啟發(fā)。學生也期望老師除了講課，也講講專業(yè)問題，這很能引起學生的興趣。因此，除了科研，我還關注教學、講課、教材建設、教學改革等各個方面?！惫W院魯植雄教授覺得自己的教學反而能更好的促進科研。
李榮同樣認同教學與科研相輔相成的關系，在他看來，優(yōu)秀的本科生更是未來科研力量的生力軍。
“在教學中，如果教師能夠竭盡所能的將自己掌握的知識和學習到的最前言知識傳授給本科生，那么教師會收獲很多。為了上好課，他必須要保持與國際接軌的知識面。同時，好的本科生在本科期間可以進入相應教師的實驗室，能夠完成一定的科研任務。再者，這些本科生是未來研究生招生的潛在生源，教學教的好，學生學得好，都成為了好學生，會為未來招到優(yōu)秀的研究生生源，打好基礎。”
武昕宇雖然是從事一線的學生輔導員工作，但是她依舊認為教學與科研是很難割裂地區(qū)分來的。
“你中有我，我中有你。脫離了科研的教學就像是遠離沃土的盆景，雖然美觀但并不長久；脫離了教學的科研就永遠地停留在傳說中。任何一門科學都是為了推動社會進步、人類發(fā)展，所以說教學和科研共同傳承，共同進步。”
生命科學學院崔瑾教授認為教學是教師首要做好的工作。
“教學必須給予重視，投入足夠的精力和時間來研究教學，不斷提高教學質量。在教學上得到學生的認可是教師首先應該做到的事情。但教學與科研并不矛盾，很多科研成績顯著的教師往往也在教學上取得很好的成績?！?br />
王恬認為，教學與科研都是高校的重要職能，都直接關系到人才培養(yǎng)核心目標的實現(xiàn)和學校的可持續(xù)發(fā)展。
“高校的教學與科研工作應相互促進、共同發(fā)展。深入的教學活動與生師互動，可提升教師全面素質與思辨能力，探索性科學研究則可更好地提高教師的創(chuàng)新能力，促進有效的教學工作與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！?br />
圍繞一流本科教育發(fā)展目標，我校應該如何進一步深化人才培養(yǎng)機制與模式改革？
農村發(fā)展學院社會學系主任戚曉明說，系里剛剛組織了一次教育思想大討論，對于一流本科人才評價標準到底是什么，系里老師們最終達成的共識是一流本科人才應該對專業(yè)知識和學習方向、目標有較為清晰的認識，學生除了注重課程學習之外，還要有自己的個人興趣和奮斗目標。
“在本科人才培養(yǎng)方面，當前對于學分和成績的要求，使得學生并未主動積極學習，很多學生對于為什么要上課缺乏思考，在學習過程中存在著利益導向，分高就去學，為了學分而選課。這對于每個專業(yè)的學生來講都是如此。所以在人才培養(yǎng)方面，如何更好地激發(fā)學生興趣和對個人未來的思考是很重要的?！逼輹悦髡f。
黃驥表示，在日常教學工作中，作為教師，必須牢記自己的教學職責；作為教授，必須要考慮如何才能培養(yǎng)出一流的人才？人才才是大學的真正產品！
老師們也多次提到了打造具有南農特色的本科生教育。
“我們需要基于現(xiàn)有的所招的本科生水平，利用我們的條件，使他們在本科期間能夠真正得到成長，畢業(yè)時個人素質、能力和知識水平得到大幅度提高?？傊虒W方法、培養(yǎng)模式要針對我們自己所招收的本科生群體，持續(xù)改進，走南農特色本科生教育之路?！崩顦s說。
侯喜林也強調：“作為農業(yè)類高校，必須要有農業(yè)的特色。當今農業(yè)科學領域發(fā)展也這么快，一定要有大的國際化的概念，在‘農業(yè)與生活質量’‘營養(yǎng)與人民健康’‘資源與環(huán)境保護’這樣的理念與框架下培養(yǎng)我們的本科生與研究生，再和我們的科學研究結合起來，才使我們的大學發(fā)展的更快更好?！?br />
4月6日，首先舉辦“建設一流農業(yè)大學，培養(yǎng)一流本科人才”專題報告會。浙江大學陸國棟教授應邀作題為“一流本科是一流大學應有之義”的專題報告。會后，我校教師紛紛結合自己的教育教學工作，圍繞“一流本科教育”開展了熱烈的教育思想大討論。
本科教育的中心地位不可動搖
“一流大學需要有一流的本科，本科教育是最最根本的?！?br />
“學生就是沖著大學教授來的，教授不上課或上課很少，學生體會不到教授講課風格與特色。我認為大學教授一定要給學生上課?！?br />
“想要成為一所一流的大學，希望教育出一流的學生，那么一定要重視本科教育?！?br />
“不是認同不認同的問題，一流的本科教育就是一流的大學的充分條件?！?br />
“我100%認同本科教育在大學的中心地位?！?br />
“一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征，沒有一流本科的大學稱不上一流大學，撇開本科教育談一流大學建設就是無根之木、無源之水！”
老師們對于本科教育在大學發(fā)展中的中心地位有著絕對的認同。
“本科教育是大學的基本職能，如何培養(yǎng)好一流人才是大學的重要使命，也是體現(xiàn)大學層次的基本要素。”農學院副院長黃驥教授說。
“要建設********，一定要有一流的本科，這不僅是大學的職責所系，也是大學高水平科研的基礎。優(yōu)質本科生是優(yōu)質研究生的前提，是優(yōu)秀科研生力軍的活水源頭，所以本科教育是我們最重要的工作任務?！毖芯可撼崭痹洪L、首屆“鐘山教學名師”侯喜林教授認為本科教育不僅是中心，更是大學建設發(fā)展的根基。
侯喜林還認為研究生可以稱為“大學教育中從事科學研究的本科生”，因此南農的人才培養(yǎng)體系要做到本科到碩士、博士的貫通式培養(yǎng)。“不能把本科、碩士、博士割裂開來看，一定要是一個整體。本科生是研究生質量的根本保證。只有這樣，我們一流的本科教育才更有意義，才能突出南農一流的本科教育的中心地位?！?nbsp;
資源與環(huán)境科學學院副院長李榮副教授認為，一流的大學必須要有一流的本科教育，因為本科教育能夠更好地推動大學的發(fā)展。
“大學存在的根本在于他具有培養(yǎng)本科人才的職責，一流本科教育，反過來會推動學校的發(fā)展，優(yōu)秀本科人才在本科期間能夠參與學校的各項活動，為大學建設發(fā)展做出重要貢獻；他們畢業(yè)后如在本校讀研，會為提供優(yōu)質研究生生源，如走入社會，為增加學校的社會聲譽，如繼續(xù)深造，也將永遠烙上本科學校的烙印?！?br />
老師們心目中的“一流本科教育”
而對于“一流本科”的詮釋，每位老師的心中都有自己的一把“尺子”。“人才培養(yǎng)是大學首要功能，是大學區(qū)分于其他科研院所的要義所在，在一所大學，人才培養(yǎng)的中心地位和本科教育的基礎地位穩(wěn)不穩(wěn)，決定一所大學在一流大學建設的道路上能走多遠?！苯虅仗幪庨L、首屆“鐘山教學名師”王恬認為人才培養(yǎng)在本科教育中有著最為關鍵的位置。
“一流的本科教育首先要有一流的教學理念，也就是要牢固樹立‘以學生為本’的教育理念，真正做到‘一切為了學生，為了一切學生’；其次，要有一流的師資隊伍。品學兼優(yōu)的教師是學生成人成才的領路人；第三，要有一流的教學服務，包括提供優(yōu)質的教學資源，制定科學合理的教育教學管理政策，搭建先進的教學服務平臺，擁有精干的教學服務的團隊?！?br />
食品科技學院張萬剛教授認為，一流本科教育的根本應該是人才培養(yǎng)。而其目標不應該一味地要把學生培養(yǎng)成“專家”，更應該“注重培養(yǎng)學生的人格、創(chuàng)新、思辨、合作能力，注重通識教育提高學生的人文素養(yǎng)?！?br />
“每一堂課都是精心準備的、發(fā)人深省的和妙趣橫生的，學生愿意思考，老師愿意教學，是思想與靈魂的碰撞，不是為了考試而學習，而是為了靈魂與美好而學習?！惫补芾韺W院輔導員武昕宇描繪了她心目中的“一流本科教育”。
“教師熱愛教學，學生熱愛學習，優(yōu)質的教學資源，濃厚的學習氛圍，學生進校后知識水平、能力素質等能得到大幅度提高，且充滿活力?！痹诶顦s的心目中，“一流本科教育”在各個方面都有著不同的衡量維度。
侯喜林用“三個快樂”概括了他所理解的“一流本科”。
“我認為一流本科的教育應該是學生學得快樂，老師教得快樂，管理工作者管著快樂。這三個“快樂”包括三部分：學生、老師、管理工作者。如果學生不想學，這也難，那也難，大家都為難的話，湊湊活活地去學習，那是不行的?！?br />
教學與科研并非“水火不相容”
談到“教學”，必然要聊到“科研”。而老師們對于教學與科研的關系也有著相似的見解。“我個人是專業(yè)課老師，一直認為上好一節(jié)課對科研有很大幫助。把科研的過程和成果告訴學生，學生討論時會對我的進一步科研有很大啟發(fā)。學生也期望老師除了講課，也講講專業(yè)問題，這很能引起學生的興趣。因此，除了科研，我還關注教學、講課、教材建設、教學改革等各個方面?！惫W院魯植雄教授覺得自己的教學反而能更好的促進科研。
李榮同樣認同教學與科研相輔相成的關系，在他看來，優(yōu)秀的本科生更是未來科研力量的生力軍。
“在教學中，如果教師能夠竭盡所能的將自己掌握的知識和學習到的最前言知識傳授給本科生，那么教師會收獲很多。為了上好課，他必須要保持與國際接軌的知識面。同時，好的本科生在本科期間可以進入相應教師的實驗室，能夠完成一定的科研任務。再者，這些本科生是未來研究生招生的潛在生源，教學教的好，學生學得好，都成為了好學生，會為未來招到優(yōu)秀的研究生生源，打好基礎。”
武昕宇雖然是從事一線的學生輔導員工作，但是她依舊認為教學與科研是很難割裂地區(qū)分來的。
“你中有我，我中有你。脫離了科研的教學就像是遠離沃土的盆景，雖然美觀但并不長久；脫離了教學的科研就永遠地停留在傳說中。任何一門科學都是為了推動社會進步、人類發(fā)展，所以說教學和科研共同傳承，共同進步。”
生命科學學院崔瑾教授認為教學是教師首要做好的工作。
“教學必須給予重視，投入足夠的精力和時間來研究教學，不斷提高教學質量。在教學上得到學生的認可是教師首先應該做到的事情。但教學與科研并不矛盾，很多科研成績顯著的教師往往也在教學上取得很好的成績?！?br />
王恬認為，教學與科研都是高校的重要職能，都直接關系到人才培養(yǎng)核心目標的實現(xiàn)和學校的可持續(xù)發(fā)展。
“高校的教學與科研工作應相互促進、共同發(fā)展。深入的教學活動與生師互動，可提升教師全面素質與思辨能力，探索性科學研究則可更好地提高教師的創(chuàng)新能力，促進有效的教學工作與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！?br />
多措并舉，捍衛(wèi)本科教學的“中心”地位
而對于學校應該從哪些舉措入手維護教學的中心地位？
王恬認為要從全校師生的教育理念上著手，營造濃郁的育人環(huán)境，確立人才培養(yǎng)的中心地位。
其他老師也紛紛從教學獎勵、教學管理、教師職稱晉升等多個方面入手提出了自己的見解，為捍衛(wèi)教學中心地位，出謀劃策。
“大學將本科教育納入大學評價體系中，這是非常重要的一點?？蒲袑驅τ诒究迫瞬排囵B(yǎng)而言是不適用的。從手段上來說，包括教學資源的配置、教師的激勵機制等需要有所調整?！苯洕芾韺W院何軍教授同時表示，政策導向是第一位的。如果教師覺得投身教學不如投身科研來的更“劃算”，教師就無法真正投入教學。
張萬剛表示，要從加強教師課堂的管理；加大對優(yōu)秀教師的獎勵；讓學生在教學中發(fā)揮更大的主動性和參與性等措施入手。
“要真正重視本科教學工作，不要一切以科研成績?yōu)閷騺碓u價教師業(yè)績，建立一系列完善的鼓勵教學發(fā)展的制度?！贝掼J為教學獎勵制度的建設格外重要。
除了在職稱晉升和教學獎勵方面之外，李榮還同時強調了建成充滿戰(zhàn)斗力的學院教學秘書隊伍的重要性。
武昕宇則希望增加學生與教授接觸的機會。如，增加“教授進課堂”的頻度和數(shù)量，讓更多的教授和科研成果參與“第二課堂”建設，成立更多的教授工作室，讓更多的學生與學術“大咖”接觸和交流。
王恬認為要從全校師生的教育理念上著手，營造濃郁的育人環(huán)境，確立人才培養(yǎng)的中心地位。
其他老師也紛紛從教學獎勵、教學管理、教師職稱晉升等多個方面入手提出了自己的見解，為捍衛(wèi)教學中心地位，出謀劃策。
“大學將本科教育納入大學評價體系中，這是非常重要的一點?？蒲袑驅τ诒究迫瞬排囵B(yǎng)而言是不適用的。從手段上來說，包括教學資源的配置、教師的激勵機制等需要有所調整?！苯洕芾韺W院何軍教授同時表示，政策導向是第一位的。如果教師覺得投身教學不如投身科研來的更“劃算”，教師就無法真正投入教學。
張萬剛表示，要從加強教師課堂的管理；加大對優(yōu)秀教師的獎勵；讓學生在教學中發(fā)揮更大的主動性和參與性等措施入手。
“要真正重視本科教學工作，不要一切以科研成績?yōu)閷騺碓u價教師業(yè)績，建立一系列完善的鼓勵教學發(fā)展的制度?！贝掼J為教學獎勵制度的建設格外重要。
除了在職稱晉升和教學獎勵方面之外，李榮還同時強調了建成充滿戰(zhàn)斗力的學院教學秘書隊伍的重要性。
武昕宇則希望增加學生與教授接觸的機會。如，增加“教授進課堂”的頻度和數(shù)量，讓更多的教授和科研成果參與“第二課堂”建設，成立更多的教授工作室，讓更多的學生與學術“大咖”接觸和交流。
走南農特色本科生教育之路
圍繞一流本科教育發(fā)展目標，我校應該如何進一步深化人才培養(yǎng)機制與模式改革？
“在本科人才培養(yǎng)方面，當前對于學分和成績的要求，使得學生并未主動積極學習，很多學生對于為什么要上課缺乏思考，在學習過程中存在著利益導向，分高就去學，為了學分而選課。這對于每個專業(yè)的學生來講都是如此。所以在人才培養(yǎng)方面，如何更好地激發(fā)學生興趣和對個人未來的思考是很重要的?！逼輹悦髡f。
黃驥表示，在日常教學工作中，作為教師，必須牢記自己的教學職責；作為教授，必須要考慮如何才能培養(yǎng)出一流的人才？人才才是大學的真正產品！
老師們也多次提到了打造具有南農特色的本科生教育。
“我們需要基于現(xiàn)有的所招的本科生水平，利用我們的條件，使他們在本科期間能夠真正得到成長，畢業(yè)時個人素質、能力和知識水平得到大幅度提高?？傊虒W方法、培養(yǎng)模式要針對我們自己所招收的本科生群體，持續(xù)改進，走南農特色本科生教育之路?！崩顦s說。
侯喜林也強調：“作為農業(yè)類高校，必須要有農業(yè)的特色。當今農業(yè)科學領域發(fā)展也這么快，一定要有大的國際化的概念，在‘農業(yè)與生活質量’‘營養(yǎng)與人民健康’‘資源與環(huán)境保護’這樣的理念與框架下培養(yǎng)我們的本科生與研究生，再和我們的科學研究結合起來，才使我們的大學發(fā)展的更快更好?！?br />