4月27日下午，浙江大學本科生院常務(wù)副院長、教師教學發(fā)展中心主任，國家級教學名師陸國棟教授來我校作題為“一流本科是一流大學應(yīng)有之義”的專題報告。校黨委副書記、紀委書記盛邦躍，副校長董維春，全體中層干部、各本科專業(yè)負責人及教師代表，各學院教學秘書、輔導員，教務(wù)處、教師發(fā)展中心、學工處、團委等單位的全體工作人員等，共400余人參加了報告會。報告會由董維春主持。 


    陸國棟教授首先從一流大學與一流學科、“考生”與“學生”、教育模式基本分析等方面，對一流大學與一流本科教育的關(guān)系、人才培養(yǎng)的目標、模式等問題進行了深入闡述。隨后，他從自己從教30年的經(jīng)歷與體會出發(fā)，結(jié)合自己的教學體驗，對課堂模式、教學任務(wù)、教學改革途徑、教學管理推進教學改革、在線教育視野下的課程創(chuàng)新等方面，對教學方法、教學模式的改革進行了分析，并提出了可能的解決思路與解決途徑。

    在談到一流大學與一流本科建設(shè)的關(guān)系時，陸國棟指出，雖然目前本科教育的效果難以評價，其在大學排名中的貢獻也難以體現(xiàn)，但毋庸置疑，一流大學的根本是一流本科。建設(shè)一流大學要處理好學科與專業(yè)的關(guān)系、教授與學生的關(guān)系、科研與教學的關(guān)系。要通過開展專業(yè)評估而非專業(yè)論證來進一步加強本科人才培養(yǎng)工作。一流大學培養(yǎng)一流的本科人才，其根本重點是要實現(xiàn)學生的“增值”。

    在分析“學生”與“考生”的區(qū)別時，陸國棟指出，教育既要注重培養(yǎng)學生解決“常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”的能力，也要培養(yǎng)學生解決“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”的能力。在追求知識體系完整性的同時，不能忽視對其能力素質(zhì)綜合性的培養(yǎng)與提高。要從追求“學生沒有問題”的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，讓學生不斷“發(fā)現(xiàn)和思考新的問題”，這樣，學生才能在受教育的過程中“悟道、求業(yè)、生惑”。陸國棟還對教育體系的三種模式：歐美模式、日韓模式、中國模式中的興趣、壓力、功利等驅(qū)動特點進行了比較。他指出教育要知識、素質(zhì)、能力并重，缺一不可。 


    隨后，陸國棟結(jié)合案例分析，對大學課堂中的“讀課”“講課”“說課”三種模式及其利弊進行了分析比較。他指出大學課堂的基本任務(wù)是“導”，即引導學生思考問題、引導學生分析問題、引導學生主動學習。教學改革的基本路徑是實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變，即以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分數(shù)）向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。他還對在線教育視野下的課程創(chuàng)新提出了自己的見解，分析了面授、直播、錄像等方式的特點與利弊。在談到教學管理推進教學改革時，陸國棟認為，教學管理要通過規(guī)范管理來引導創(chuàng)新；要改變傳統(tǒng)質(zhì)量觀，從講清、講透變?yōu)榇龠M師生的互動思考；要改變教師對學生打分評價的方式，要由過分關(guān)注結(jié)果變?yōu)楦嗟刂匾曇脒^程的要素；要改變“學、評、教”方式，從注重“教”的評價轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學”的評價。

    最后，陸國棟總結(jié)了他對教學改革的總體認識和深刻體會。一要探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑，倡導教學自覺、積淀教學文化、營造重教氛圍，構(gòu)建中國特色教學文化；二要實現(xiàn)從“教”課到“學”課、從“聽”課到“問”課、從“學”課到“研”課的根本轉(zhuǎn)變；三要做到用好的教材，用好、用活教材。四要做到不同類別課程之間、核心非核心之間的課程互動，不同專業(yè)之間、專業(yè)學科之間的專業(yè)聯(lián)動，實習、實驗與第二課堂間的實踐帶動，以及基層教學的組織架構(gòu)推動；五要做到六個“協(xié)同”，即招生培養(yǎng)協(xié)同、教學思政協(xié)同、通識專業(yè)協(xié)同、教師學生協(xié)同、教學科研協(xié)同、學校社會協(xié)同。陸國棟認為，教學改革的綜合推進需要有理念、有舉措、有倒逼，要探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑，探求中國特色教學文化，構(gòu)建中國特色課程文化，讓考生變學生、讓教師成導師、讓教材成為參考書。改革要重建基層教學組織，包括課程（群）基層組織、專業(yè)基層組織、實驗基層組織；要創(chuàng)建系列核心課程，包括通識核心課程、大類核心課程、專業(yè)核心課程；要構(gòu)建立體實踐體系，如深度型實習、探究型實驗、過程型實踐。此外，改革還要有導向、重激勵。

    報告會結(jié)束后，陸國棟還與大家就一些共同關(guān)注的話題進行了互動交流。