4月27日下午，浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長、教師教學(xué)發(fā)展中心主任，國家級(jí)教學(xué)名師陸國棟教授來我校作題為“一流本科是一流大學(xué)應(yīng)有之義”的專題報(bào)告。校黨委副書記、紀(jì)委書記盛邦躍，副校長董維春，全體中層干部、各本科專業(yè)負(fù)責(zé)人及教師代表，各學(xué)院教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員，教務(wù)處、教師發(fā)展中心、學(xué)工處、團(tuán)委等單位的全體工作人員等，共400余人參加了報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)由董維春主持。 


    陸國棟教授首先從一流大學(xué)與一流學(xué)科、“考生”與“學(xué)生”、教育模式基本分析等方面，對一流大學(xué)與一流本科教育的關(guān)系、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式等問題進(jìn)行了深入闡述。隨后，他從自己從教30年的經(jīng)歷與體會(huì)出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，對課堂模式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)改革途徑、教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革、在線教育視野下的課程創(chuàng)新等方面，對教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革進(jìn)行了分析，并提出了可能的解決思路與解決途徑。

    在談到一流大學(xué)與一流本科建設(shè)的關(guān)系時(shí)，陸國棟指出，雖然目前本科教育的效果難以評(píng)價(jià)，其在大學(xué)排名中的貢獻(xiàn)也難以體現(xiàn)，但毋庸置疑，一流大學(xué)的根本是一流本科。建設(shè)一流大學(xué)要處理好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系、教授與學(xué)生的關(guān)系、科研與教學(xué)的關(guān)系。要通過開展專業(yè)評(píng)估而非專業(yè)論證來進(jìn)一步加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)工作。一流大學(xué)培養(yǎng)一流的本科人才，其根本重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“增值”。

    在分析“學(xué)生”與“考生”的區(qū)別時(shí)，陸國棟指出，教育既要注重培養(yǎng)學(xué)生解決“常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生解決“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”的能力。在追求知識(shí)體系完整性的同時(shí)，不能忽視對其能力素質(zhì)綜合性的培養(yǎng)與提高。要從追求“學(xué)生沒有問題”的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不斷“發(fā)現(xiàn)和思考新的問題”，這樣，學(xué)生才能在受教育的過程中“悟道、求業(yè)、生惑”。陸國棟還對教育體系的三種模式：歐美模式、日韓模式、中國模式中的興趣、壓力、功利等驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行了比較。他指出教育要知識(shí)、素質(zhì)、能力并重，缺一不可。 


    隨后，陸國棟結(jié)合案例分析，對大學(xué)課堂中的“讀課”“講課”“說課”三種模式及其利弊進(jìn)行了分析比較。他指出大學(xué)課堂的基本任務(wù)是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生思考問題、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)改革的基本路徑是實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。他還對在線教育視野下的課程創(chuàng)新提出了自己的見解，分析了面授、直播、錄像等方式的特點(diǎn)與利弊。在談到教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，陸國棟認(rèn)為，教學(xué)管理要通過規(guī)范管理來引導(dǎo)創(chuàng)新；要改變傳統(tǒng)質(zhì)量觀，從講清、講透變?yōu)榇龠M(jìn)師生的互動(dòng)思考；要改變教師對學(xué)生打分評(píng)價(jià)的方式，要由過分關(guān)注結(jié)果變?yōu)楦嗟刂匾曇脒^程的要素；要改變“學(xué)、評(píng)、教”方式，從注重“教”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

    最后，陸國棟總結(jié)了他對教學(xué)改革的總體認(rèn)識(shí)和深刻體會(huì)。一要探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑，倡導(dǎo)教學(xué)自覺、積淀教學(xué)文化、營造重教氛圍，構(gòu)建中國特色教學(xué)文化；二要實(shí)現(xiàn)從“教”課到“學(xué)”課、從“聽”課到“問”課、從“學(xué)”課到“研”課的根本轉(zhuǎn)變；三要做到用好的教材，用好、用活教材。四要做到不同類別課程之間、核心非核心之間的課程互動(dòng)，不同專業(yè)之間、專業(yè)學(xué)科之間的專業(yè)聯(lián)動(dòng)，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與第二課堂間的實(shí)踐帶動(dòng)，以及基層教學(xué)的組織架構(gòu)推動(dòng)；五要做到六個(gè)“協(xié)同”，即招生培養(yǎng)協(xié)同、教學(xué)思政協(xié)同、通識(shí)專業(yè)協(xié)同、教師學(xué)生協(xié)同、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校社會(huì)協(xié)同。陸國棟認(rèn)為，教學(xué)改革的綜合推進(jìn)需要有理念、有舉措、有倒逼，要探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑，探求中國特色教學(xué)文化，構(gòu)建中國特色課程文化，讓考生變學(xué)生、讓教師成導(dǎo)師、讓教材成為參考書。改革要重建基層教學(xué)組織，包括課程（群）基層組織、專業(yè)基層組織、實(shí)驗(yàn)基層組織；要?jiǎng)?chuàng)建系列核心課程，包括通識(shí)核心課程、大類核心課程、專業(yè)核心課程；要構(gòu)建立體實(shí)踐體系，如深度型實(shí)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)、過程型實(shí)踐。此外，改革還要有導(dǎo)向、重激勵(lì)。

    報(bào)告會(huì)結(jié)束后，陸國棟還與大家就一些共同關(guān)注的話題進(jìn)行了互動(dòng)交流。